CAPÍTULO 5. CUESTIONARIOS Y ORDENADORES GRÁFICOS

HACIA UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE APRENDIZAJES SITUADOS

1.       ¿Qué plantea la aproximación constructivista?

Que no debe haber una ruptura ni un desfase entre los episodios de enseñanza y los de evaluación.

2.       ¿Cuál es la premisa central de una evaluación auténtica?

Que hay que evaluar aprendizajes contextualizados en donde los aprendices resuelvan tareas complejas y auténticas.

3.       ¿Qué demanda la evaluación centrada en el desempeño?

Que los estudiantes demuestren que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso.

4.       ¿A qué le da mayor importancia la evaluación auténtica?

A la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de la vida real.

5.       ¿Por qué la evaluación auténtica se considera alternativa?

Porque busca un cambio en la evaluación que solo explora la esfera del conocimiento declarativo.

6.       ¿Qué busca evaluar una evaluación auténtica centrada en el desempeño?

Lo que hace, el desempeño en un contexto y situación determinados, el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación, que realice una autoevaluación e identificar lo conceptual y lo procedural.

7.       ¿Cuáles son los cinco dominios de evaluación del aprendizaje basados en el desempeño descritos por Airasian?

Habilidades de comunicación

Habilidades psicomotrices

Habilidades atléticas

Adquisición-Aplicación de conceptos

Habilidades afectivas y sociales

8.       ¿Cuál es el problema que los ámbitos de desempeño plantean a los docentes?

El qué y cómo evaluar, así como el traducir dicha evaluación en un número “adecuado”.

9.       ¿De qué es resultado que hasta fechas recientes se le dé una mayor atención a la evaluación alternativa, del desempeño y/o auténtica?

Además de las críticas e insatisfacción con las pruebas objetivas, es por el auge de la enseñanza que destaca la solución de problemas o el pensamiento de alto nivel y por la intención renovada de desarrollar capacidades o competencias complejas demostrables en el mundo real.

10.   ¿Cuáles son algunas de las estrategias para la evaluación auténtica centrada en el desempeño?

Portafolios, pautas de observación y/o autoevaluación de una ejecución, las pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase y las rúbricas o matrices de valoración.

11.   ¿Cuál es la importancia de las estrategias mencionadas anteriormente?

Que permiten a los alumnos practicar reflexivamente, pensar y aprender significativamente, explorar el aprendizaje de distintos tipos de contenido: conceptual, procedimental y estratégico, conducen a establecer el vínculo de coherencia entre la instrucción y la evaluación en distintos contextos de aplicación.

12.   ¿Cómo llega a tener sentido la evaluación auténtica?

Solo si representa una motivación para el cambio ya que los estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse capaces en el mundo, dentro y fuera de la escuela, por lo que requieren trabajar cooperativamente en equipos, y esforzarse para alcanzar metas grupales y sociales en un ambiente de retroalimentación continua y autorreflexión.

13.   ¿A qué apunta el ideal pedagógico?

A que estén facultados para participar de forma responsable en los asuntos éticos, sociales y profesionales del mundo que les tocó vivir.

14.   ¿Cómo ven las cosas que se evalúan Darling-Hammond, Ancess y Falk?

Como soportes dinámicos para la reflexión y la acción, más que como productos estáticos con valor por sí mismo.

15.   ¿Qué requiere la construcción de instrumentos de evaluación?

Requiere de los conocimientos de diseño técnico apropiados como de la existencia de criterios claros, de empleo riguroso y de una mirada imparcial y ética por parte del profesor.

16.   ¿Cuáles son algunos de los principios para el diseño de este tipo de evaluaciones?

-          El énfasis debe residir en explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y ejecuciones complejas.

-          Seleccionar o desarrollar tareas auténticas.

-          Proporcionar apoyos necesarios para que comprendan y realicen la actividad, entender las expectativas existentes.

-          Comunicar con claridad las expectativas de ejecución.

-          Incluir espacios de reflexión.

17.   ¿Qué se requiere para que la evaluación auténtica sea efectiva?

Que los criterios y los estándares se vinculen directamente al tipo y nivel de trabajo que pueden desarrollar los alumnos, ambos tienen que ser claros, conocidos y no arbitrarios.

18.   ¿Cuáles son las cuatro características que presentan Darling-Hammond, Ancess y Falk de lo que hace a una evaluación auténtica?

-          Diseñadas para representar el desempeño real en el campo en cuestión.

-          Los criterios de evaluación permiten valorar los aspectos esenciales en distintos niveles.

-          La autoevaluación representa un papel muy importante en las tareas de evaluación auténtica. El progreso académico constituye la base del trabajo autodirigido y automotivado.

-          Que lo que los alumnos aprendieron y generaron se comparta y discuta públicamente en la comunidad de aprendizaje pertinente.

LAS RÚBRICAS

19.   ¿Qué son las rúbricas?

Guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.

20.   ¿En qué tareas son pertinentes para evaluar las rúbricas?

En aquellas donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos están o no presentes en el desempeño del alumno.

21.   ¿Cómo se definen y consensan las pautas para orientar la evaluación a través de las rúbricas?

Definiendo los atributos y el grado en que estos están presentes en un rango de ejecución que establece  lo aceptable e inaceptable.

22.   ¿Qué termino emplea Ahumada para denominar a las rúbricas y por qué?

Emplea el término “matrices de valoración” porque están constituidas a partir de la intersección de dos dimensiones: los criterios o indicadores de calidad y la definición cualitativa y de manera progresiva de los mismos.

23.   ¿Qué criterios se consideraron indicadores referentes de desempeño?

El contenido, la coherencia y organización de la información presentada, la creatividad de la presentación, los materiales empleados, las habilidades expositivas de los alumnos, la respuesta de la audiencia y la duración de la presentación.

24.   Según Montecinos, ¿A qué preguntas responde una rúbrica?

-          ¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de un especialista o experto?

-          ¿Cuáles son las características que distinguen entre una ejecución excelente, buna, promedio y deficiente?

25.   ¿Qué permite el uso de las rúbricas a docentes y alumnos?

Al docente le permite modelar y retroalimentar los desempeños esperados, en el caso de los alumnos ofrece elementos para la autoevaluación y la regulación personal del aprendizaje.

26.   ¿Cuáles son algunas de las razones por las que Goodrich considera herramientas poderosas a las rúbricas?

-          Permiten mejorar y supervisar el desempeño del alumno

-          Ayudan a definir en qué consiste la calidad de los aprendizajes

-          Ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de su enseñanza

-          Incrementan el sentido de responsabilidad y la autodirección de los alumnos

-          Consolidad estrategias para la autoevaluación y la evaluación de pares

-          Retroalimentan a los alumnos

-          El profesor puede ajustar las rúbricas a las características de clases muy heterogéneas.

ELABORACIÓN Y CALIFICACIÓN DE RÚBRICAS

27.   ¿Cuáles son los pasos para la elaboración de rúbricas?

-          Determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en los alumnos.

-          Examinar modelos.

-          Seleccionar los criterios de evaluación.

-          Articular los distintos grados de calidad.

-          Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes

-          Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluación por pares

-          Evaluar la producción final

-          Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente, con la mis rúbrica que han venido trabajando los estudiantes.

28.   ¿Cómo se pueden generar y jerarquizar los niveles de desempeño?

Tomando en consideración los objetivos curriculares y la meta establecida en términos de lo que los alumnos podrán lograr en una secuencia o ciclo de enseñanza determinado.

29.   ¿Cuáles son los requisitos de los descriptores contenidos en una rúbrica según Montecinos?

-          Sensibles a los objetivos educacionales perseguidos

-          Apropiados para la etapa de desarrollo de los alumnos

-          Credibilidad ante los diversos agentes involucrados

-          Claramente comunicables

-          Tienen que ser justos y libres de sesgos.

30.   ¿Cuál es el énfasis en la evaluación mediante rúbricas?

Cualitativo, pero es posible cuantificar os diversos niveles de desempeño para generar una calificación, sin embargo no es el fin último de este tipo de evaluaciones.

EL PORTAFOLIOS COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

31.   ¿Qué es un portafolio?

Según Airasian, Arends o McKeachie, definen al portafolios como una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado.

32.   ¿Qué permite evaluar un portafolio?

Lo que las personas hacen puesto que se centra en el desempeño mostrado en una tarea auténtica.

33.   ¿Qué aspectos permiten identificar los portafolios?

El vínculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimental, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinada, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación.

34.   ¿Qué otro nombre recibe la evaluación mediante portafolios en el contexto escolar?

Recibe el nombre de método de carpeta

35.   ¿Por qué es una evaluación del desempeño la evaluación mediante portafolios?

Porque los estudiantes tienen que demostrar que son capaces de ejecutar determinadas tareas y porque se evalúa el conocimiento procedural, al incursionar en la actitud y la disposición hacia el trabajo realizado.

36.   ¿Puede convertirse en una evaluación auténtica, por qué?

Sí, si la demostración de los aprendizajes buscados ocurre en escenarios de la vida real, en situaciones de probada relevancia social o profesional.

37.   ¿Qué tipo de trabajos pueden integrar un portafolios?

De diversa índole como ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, tareas extraclase, proyectos específicos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, videos cintas de audio y planes, entre otros.

38.   ¿Cuándo resulta una opción viable evaluar por portafolios?

Cuando se tienen que resolver problemas, generar proyectos o analizar casos, y sobre todo, cuando los alumnos realizan propuestas originales.

39.   ¿Cuáles son los dos tipos de portafolios más comunes según Cooper y en qué se centran?

Son los que se conforman con “los mejores trabajos” del alumnado, en el que el interés se centra en valorar el nivel de dominio, y el que demuestra “el crecimiento y progreso en el aprendizaje”, el cual valora el proceso de crecimiento gradual o el contraste entre el desempeño del alumno en los estados inicial y final.

40.   ¿Qué permite el portafolios para verlo como estrategia de evaluación?

-          Supervisar el avance de los alumnos

-          Evaluar su propio trabajo y ayuda a identificar sus logros y problemas

-          Dar información a los profesores acerca de lo apropiado en el currículo y de la enseñanza conducida.

-          Establecer criterios y estándares, construir elementos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas.

-          Ponderan el aspecto cualitativo de la evaluación con lo cuantitativo.

41.   ¿Cuál es la principal ventaja de los portafolios para algunos autores?

Que integra el elemento de autoevaluativo del aprendizaje y permite desarrollar en el alumno procesos de reflexión personal y autocrítico, es decir fomenta las habilidades metacognitivas y apoya la autorregulación.

42.   Además de una forma de evaluación del aprendizaje, ¿De qué manera puede utilizarse el portafolios?

Como un instrumento de reflexión de la propia práctica docente y como pauta que permite planear cambios para mejorar la enseñanza y subsanar deficiencias en los alumnos.

43.   ¿Qué es el portafolios del profesor?

Una selección o colección de trabajos o producciones elaborados por los profesores de manera individual o colectiva, enfocados a la planeación, conducción o evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos, realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar, con base en alguna dimensión temporal o de acuerdo con un proyecto de trabajo dado.

44.   ¿Cómo consideran al profesor que participa en un proceso de formación o actualización determinado?

Que asume el rol de alumno o aprendiz de la profesión docente, la construcción del portafolios del profesor es una buena opción para evaluar de forma auténtica, in situ, su avance en logro de las competencias docentes deseadas.

LA CULTURA DEL PORTAFOLIOS Y LAS ESTRATEGIAS PARA SU DISEÑO Y EMPLEO

45.   ¿Qué requiere la adopción de los portafolios como estrategia de evaluación?

Que se produzca un cambio en la cultura de la evaluación de una institución educativa.

46.   ¿Qué pueden generar, comprender y emplear los involucrados del proceso de evaluación?

Estándares explícitos apropiados y justos para juzgar la calidad del propio trabajo y del de los demás.

47.   ¿Cuáles son los aspectos que debe planear el profesor respecto a un portafolios orientado a la evaluación del aprendizaje?

-          Establecer el propósito y contenido

-          Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos por incluir, los criterios y escalas de calificación.

-          Definir el sistema de supervisión o retroalimentación.

48.   ¿Qué determinan  en gran medida los usos y propósitos para el diseño del portafolios?

La edad y el grado escolar de los alumnos.

49.   ¿Cuáles son algunos propósitos que menciona Mills por lo que los profesores emplean los portafolios?

Los emplean para involucrar y motivar a los alumnos en el trabajo académico, para impartir una buena enseñanza y para mejorar el aprendizaje, además para lograr un reporte más profundo del progreso individual e involucrar a los padres en el aprendizaje de sus hijos.

EL PORTAFOLIOS ELECTRÓNICO

50.   ¿De dónde parte la importancia de implementar el portafolio electrónico?

De la importancia de que los alumnos logren expandir su experiencia con los portafolios más allá de los materiales escritos e incursiones en el empleo de materiales y equipo audiovisual y multimedia como apoyos tanto al proceso de construcción como de edición y exhibición de sus trabajos.

51.   ¿Cómo se puede almacenar la información de estos portafolios?

Digitalmente en el disco duro de la computadora, en una unidad removible, o se encuentra a disposición de una audiencia amplia en un sitio o página web. De esta manera, la información no sólo será más accesible y atractiva, sino que el profesor y los alumnos podrán aprovechar el potencial de las TICS.

52.   ¿Cuáles son los elementos que deben incluirse en un portafolios electrónico?

      Título/Identificación

      Contenido

      Información: composiciones escritas y ensayos, discurso oral del alumno, trabajo artístico, problemas matemáticos y científicos resueltos, diarios y registros y/o proyectos diversos.

      Texto dirigido al observador del portafolios

      Respuesta del observador

LA AUTOEVALUACIÓN COMO PRÁCTICA REFLEXIVA Y AUTORREGULADORA

53.   ¿De qué puede tomar forma la autoevaluación?

De una retroalimentación autogenerada que conduzca al alumno a valorar su propio trabajo de manera lúcida, honesta y con un nivel de introspección y reflexión lo bastante profundo.

54.   En el marco de la enseñanza situada, ¿Qué representa la autoevaluación?

La posibilidad de que el alumno se valore en relación con determinados estándares de desempeño, además de que permite el cambio del locus de la evaluación y de la responsabilidad y autonomía en la realización de las tareas.

55.   ¿Qué sucede cuando la evaluación auténtica reemplaza a las pruebas formales y escritas?

Se tiene que hacer acopio de mucha más información sobre el aprendizaje de los alumnos para otorgar una calificación final.

56.   ¿Qué instrumentos de reflexión van dirigidos al profesor según Reed y Bergemann?

Las actividades de planeación y preparación de la enseñanza, el currículo, la observación del aula y de los alumnos, la tutoría, la enseñanza en grupos pequeños y la evaluación mediante portafolios.

NOTAS PRECAUTORIAS SOBRE EL EMPLEO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

57.   ¿Qué apoyan los hallazgos de la piscología cognitiva acerca de la naturaleza del aprendizaje significativo?

El empleo de las evaluaciones alternativas que se vinculan al currículo y la instrucción, y que resaltan las habilidades de pensamiento de nivel y la calidad del desempeño en tareas auténticas.

58.   Dichas alternativas, ¿Con qué son consistentes?

Con los objetivos educativos vigentes: promover en los alumnos la solución de problemas complejos y de la vida real. Además de motivar a los estudiantes a mostrar y cultivar sus talentos o inteligencias múltiples.

59.   ¿Qué se requiere asegurar en la evaluación auténtica?

La equidad en la evaluación así como entender que las evaluaciones alternativas o auténticas, basadas en el desempeño, son instrumentos que operan mediante estándares referidos al criterio, y no pruebas referentes a la norma.

60.   ¿Cómo se asegura la equidad en la evaluación?

Además de los instrumentos o pruebas, abarca en su conjunto las creencias y prácticas educativas vinculadas al currículo, la instrucción y la profesionalización del docente.

61.   ¿Qué se afirma tanto en el caso del portafolios como en el de las rúbricas o de otros instrumentos de evaluación auténtica?

Se afirma que lo que se pretende es proponer indicadores contextuados y lo más preciso posible del desempeño del aprendiz, que el enfoque de la evaluación es más cualitativo que cuantitativo, que interesa explorarlos procesos de crecimiento y avance de alumnos y/o docentes y que necesariamente integran elementos de autoevaluación y reflexión.

62.   ¿De qué debe tomar consciencia un evaluador?

De lo que implica emitir un juicio acerca de las producciones generadas por alguien (incluso por él mismo) en torno a lo que aconteció en un proceso formativo dado. Se requiere un conocimiento amplio para especificar estándares de desempeño apropiados.

63.   ¿Qué es lo que siempre debe estar presente en la evaluación?

El qué y cómo se evalúa, quién lo hace y para qué se emite un juicio o calificación sobre el otro.

64.   ¿Qué es lo que no puede perder de vista un evaluador?

Que se emplean instrumentos que establecen con amplitud y precisión una serie de estándares cualitativos mínimos por cumplir, y que son susceptibles de calificarse en una escala ordinal, que permite la asignación de puntajes categoriales o globales.

65.   ¿Cuáles son algunos de los pasos que propone Doolittle al aplicar un programa de evaluación educativa por portafolios?

-          Comenzar despacio

-          Lograr aceptación

-          Promover la apropiación de la estrategia

-          Comunicar su aplicación y explicarla con detalle

-          Utilizar modelos que puedan adaptarse al contexto propio de la institución

-          Ser selectivo

-          Ser realista

66.   ¿Por qué es  necesario conducir una investigación de diversa índole acerca del diseño y empleo de los instrumentos de evaluación educativa auténtica?

Para asegurarnos que su aplicación y calificación sea justa, eficiente y efectiva, para que no exista duda de que es tan fiable como otros instrumentos de evaluación y para que su empleo se inserte en políticas y prácticas éticas apropiadas.

BIBLIOGRAFÍA:

Díaz Barriga Arceo. Enseñanza Situada. Vínculo entre la escuela. Editorial McGrawHill.